资源开发   三维一体

常熟市颜港小学  朱雪刚

[案例]苏教版小语第九册第十一课《莫高窟》

莫高窟是世界闻名的艺术宝库，蕴藏着丰富的文化艺术资源，而其教学资源亦同样丰厚。

课前，教师让学生预习课文，通过上图书馆找资料、上网、看电视等途径，搜集有关莫高窟的信息资料。学生情绪高涨，或个人或三五成群组成学习小组，有的查阅图书，有的网上浏览，有的询问家长，有的甚至利用双休日走访高专历史系、中文系教授。

课上，在学习课文之后，学生自由组成四个学习小组，分别冠之于“建筑馆”、“壁画馆”、“彩塑馆”、“绢画、砖画馆”，将各自搜集到的相关资料进行交流、筛选、整合。然后，各馆由学生推荐代表担任主持人，或宣讲各馆特色或展示图片，其余学生自由游览，可倾听可提问可记录。

   课后，学生将学习、参观、采访后获得的知识，亲身的体验、感受等，从不同的角度撰写成文。如：“神游莫高窟”、 “我是小飞天”、“我当了一回主持人”等。

[评析]

一、开发课程资源——“画蛇添足，跳出教材”

该课例中，教师创造性地处理教材，努力挖掘教材蕴含的教育资源，引导学生多形式、多渠道搜集信息，开拓视野，丰富积累。把“死的教材用活”把“薄的书本读厚”。让学生以“展览馆”的方式，呈现莫高窟熠熠生辉、光彩照人的艺术魅力，并多角度的将自己参与活动的收获撰写出来，充满了情趣，散发着浓浓的时代气息。

二、开发学生资源——“生龙活虎，自主探求”

开发学生资源主要是指：情感资源、审美资源和能力资源。《标准》指出：“应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。”学生语文能力资源的挖掘主要依赖语文实践。学生将触角伸向自己宽广的生活领域，在自主、合作、探究的学习过程中加工、处理信息，不仅获得了更多的知识，难能可贵的是通过实践，他们获得了获取知识的能力，这将使他们获益终身。在展览的过程中，学生既是主持人又是参观者，他们徜徉于莫高窟的艺术殿堂中，他们的自豪感、民族情油然而生。有的学生在文章中引用了外国友人的评价：“看了敦煌莫高窟，就等于看到了全世界的古代文明。”“它是世界现存佛教艺术最伟大的宝库。”　　　

三、开发教师资源——“画龙点睛，”

  开发教师资源就是要发挥教师的主导作用，教师应该是学生学习活动的组织者、参与者、引导者。

1、开放教学关系。教学关系的开放指的是变单向的“师”＋“生”知识传授关系为双向的师”——“生”和多向的“师”——“生”——“师”知识传授关系。无论教师和学生，只有当教师以一个学习者、一个学生合作的伙伴的身份出现在课堂上，学生的灵性、创造性才能充分发挥。上例中，学生当馆主、主持人介绍，不正在扮演着老师的角色吗？在知识信息爆炸的时代，谁先获得知识，谁就可以当老师嘛。

2、开放教学内容。“教材无非是个例子”在教学中教师要活用教材，因地制宜地、创造性地使用教材。把决定学习内容的自主权交给学生，使学生能够根据自己的学习需要选择学习的内容。不仅可以选择教科书上的内容，而且可以选择教科书以外的内容，如报刊杂志上的文章，互联网上的内容，社会生活中的内容，都应该给学生选择的权利。这样可以扩大课堂的信息容量，调动学生学习的积极性，激发学生的学习兴趣，变被动地学习为主动地学习。

3、开放教学形式。学生可以预先知道所学内容，课前查找资料、思考问题，做好预习。将自己的疑问带向图书馆、带向家庭、带向社会、带向生活，去查阅、去观察、去思考、去与不同的人进行讨论，从不同的角度寻找答案。如上例，学生通过自主的学习方式，不仅了解了“莫高窟是世界上现存规模最宏大，保存最完好的佛教艺术宝库。”也明白了莫高窟被联合国教科文组织列入世界文化遗产名录的原因，这是课本所没有的。

当然，教师、学生、课程这三种资源是相互影响，相互作用的。只有综合开发，合理利用，才能达到最佳的效果。